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五大困境捆住了教师培训

字体:[ ]    作者:    人气:61    发布日期:2018-04-30
作者:Candice 《光明日报》(第14版,2018年4月12日)

Bright Picture/Vision China

[知识和路线]

随着《中共中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》的发布,教师教育的春天即将来临。无论是职前教师教育还是离职后教师培训,都在孕育着一个准备好去的新局面。特别是,通过“国家培训计划”经过近10年的经验和指导,教师培训必将进入一个新时代。在迈向新时代的过程中,回顾和重新思考教师培训发展中的困境,思考摆脱困境的出路,已成为教师培训新时代的关键。

所谓的困境不是教师培训中的普遍问题,而是制约教师培训高质量发展的关键问题和困境。困境没有被打破,它是不可阻挡的,不可能产生力量。

打破地位困境:让老师培训不再徘徊

所谓地位困境是指从事教师培训的高校,将教师培训定位于其职业生涯发展中作为创收“食品篮”或作为学术和学术发展的重要领域。坦率地说,虽然“国家培训计划”将教师培训带到了“国家”前缀的高度,但一些高校教师培训的定位始终在“菜篮子”和“学术”之间摇摆不定。在这种取向状态下,教师培训不是学术上的驱动,而是由兴趣驱动,教师培训的学术价值降低甚至被忽视。因此,会出现这种奇怪的现象。——师范院校的一些领导实际上认为“国家培训计划”对本科教学产生了影响,但尚未充分认识到教师培训的反馈与教师教育的基础教育实践密切相关。在这样的定位下,出现了“坏钱驱逐好钱”的现象。由于其价值取向和学术发展不能完全匹配,教师培训的整体供给质量难以提高。

打破困境的出路是突出教师培训的学术价值,明确教师培训与教师培训“四年四十年”之间的关系,并将教师培训视为大学(特别是师范学院)新形式的教育发展。内生功能强调教师教育的“职前与职后融合”,平等对待教师培训和教师培训的学术地位。否则,教师培训将始终处于“下属”和“副业”状态。很难吸引最好的大学和最好的团队参与教师培训。实现优化教师教育人员的目标难以真正提高教育教学质量。

突破系统困境:专家继续,老师上来

所谓的制度困境意味着现有的教师培训制度建立在高校的基础上,没有完善的县级教师培训制度。在这样的制度下,一方面,即使高校做得最好,也难以满足1600多万中小学教师的需求。另一方面,中小学教师需要能够让专家进入基层教学,并以工作为基础开展工作。指导实际问题的培训,而不是远离岗位参加理论培训。虽然大学专家偶尔可以上小学和中学,但是他们的数量和频率不能满足基层更多一线教师的需求。无论大学专家如何努力工作,他们都没有完全融入基层的一线教师。与此同时,虽然基层的一些基层教师有机会外出接受培训,但大多数基层教师都难以参加培训,他们并不总是愿意去大专院校。专家给予指导。因此,它提出了“大学专家不能去,基层教师不能来”的困境。

现实情况是,基础教育阶段的绝大多数教师分布在次县区。要真正提高教师素质,唯一的出路就是让基层的一线教师有“周围的专家”。为此,要建立以高校为主导的综合性教师发展体系,在高校的指导下建立县级教师发展中心。大学专家不仅需要对重点教师进行培训,更重要的是,他们培养了一批来自县级基层的教师培训专家,可以深入到基层,让他们活跃在一线教师面前。真正服务于所有教师的专业发展。高等教育机构和地方应积极响应“教师教育振兴行动计划”,探索建立大学与县教师发展中心之间新的协同创新体系。

突破内容的困境:提高教师培训的相关性

内容困境是教师培训中的一种现象。教师的主要表现是教师培训的内容不是针对性的。总有一种瘙痒的感觉,没有痛点。无论是来自不同发展阶段的个人需求还是群体需求,都难以获得准确的满足感。教师培训的当前内容和格式没有区别,似乎是重复的,缺乏等级进展。这主要是由于对教师能力发展的看法。还有一个“黑匣子”。——教师培训机构不想设计有针对性的培训课程,但由于他们对教师能力的整体发展没有科学的了解,因此没有设计。有针对性的培训课程。

要突破内容困境,必须加强对教师能力培养的研究,深刻把握教师能力专业发展规律。为此,我们可以突破传统研究方法的局限,运用人工智能,大数据等,更准确地获取教师专业发展的个体和群体特征能力指标,评价和跟踪个体教师能力的发展。 ,掌握不同教师能力的发展。所需的模式和路径打开一个“黑匣子”,识别每个教师的能力的发展特点和设计有针对性的培训内容。对于不同层次的教师培训,要掌握梯度变化,从基层到高端,逐步逐步深化。

突破结果的两难境地:让培训结果落到实处

有效性困境的经典总结是“听起来很兴奋,回到学校后不动”,这表明教师培训不能带来教学实践的变化。如果教师培训不能带来教育实践的变化,那么教师培训的价值是什么?这种困境有三个原因:一是理论与实践之间存在差距。专家理论非常先进,但教师甚至专家本身都缺乏将理论转化为教育的实践。其次,教师培训离开了教育场景。大多数从事教师培训的讲师从理论和理想的角度分析问题。教师在获得理论认知时缺乏教育场景的经验和洞察力。学习和使用不能建立上下文链接。

要解决有效性的两难问题,必须从三个方面入手。首先,我们必须提倡理论专家应该参与实践指导过程,找到理论与实践的桥梁。培训项目不能在教学过程结束和课程结束时停止。与教师课堂相结合,将实践跟踪指导纳入培训课程,促进教学转型。其次,有必要在教育领域创造更多的培训,并提供激发情境思维,激发实践智慧和洞察力的场景。第三,创建良好的任务驱动机制,将实际任务分为“微任务”,降低实践难度,激发教学实践的动力和勇气。

突破成本困境:期望与投入成正比。

成本困境是导致教师培训无法取得成果的成本限制,并且总是希望以低成本换取高成果。由于教师培训主要由政府财政资金支持,因此不可避免地要强调成本限制并加强成本控制。然而,目前教师培训的成本实际上是基于传统的大规模,标准化的培训方法。在这样的输入标准下,有必要期待各种培训方法和高水平的培训结果。大。

要打破这种困境,我们必须实事求是,尊重法律。我们必须根据个性化培训设计个性化项目成本输入,不能以一刀切,标准化的成本标准来约束培训项目的创新和改革。培训效果的期望与投资成本成正比。根据不同的培训要求和目标,给出系统内的适应性成本,增加对高端教师培训计划的投入,建立成本与效益之间的资金。桥。

(作者:华南师范大学教师教育部副部长王宏,广东省中小学教师培训中心副主任)

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